三门峡普通话：奥苏伯尔的有意义接受学习理论
奥苏伯尔的有意义接受学习理论
(一)学习分类
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为所有的课堂学习都可以按照两个维度：机械一意义的维度和接受一发现的维度来划分。他曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习(见图3-2)。
(二)意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质
所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。而机械学习是学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，是一种死记硬背式的学习。
2.意义学习的条件
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括都是有逻辑意义的。
从主观条件来看，实现意义学习需要
第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
第二，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的旧知识加以联系的倾向性。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。
第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
1.接受学习的实质
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，是课堂学习的主要形式。接受学习也是概念同化的过程。同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。
奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，这些知识通过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它的意义。学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。
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