三门峡普通话：正确指导结果归因，促使学生继续努力

 　　正确指导结果归因，促使学生继续努力

 　　研究表明，学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。

 　　就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。

 　　就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在因素(能力努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。

 　　就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或者仇视报复情绪。

 　　既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应利用归因对学习动机的积极影响指导学生进行成败归因，不断促成学习动机的良性循环。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论是对优等生还是差等生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
 
 
 
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